如何扎实有效开展班级学习小组活动

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班级活动:是所处班主任指导下,以班级学生为主体,为实现班级教育目标,有目的、有计划开展的各种教育、教学实践活动。它是班集体形成的重要基础,也是班集体发展的催化剂,是实现学校、社会以及国家教育目标的重要途径。

2.3.3 学生或家长群体的不理解甚至抵触反对

最好的辦法 教育内容的不同,班级活动一般有以下类型:班级常规管理例会(如班干部会、课代表会、每周总结会等)、主题教育班会(如孝亲教育、诚信教育、安全教育等)、学习活动(课堂常规学习的重要补充,如作业展览、学习经验交流会、知识竞赛等)、文体活动(如联欢会、生日会、篮球赛、歌咏会等)、科技活动(如科技参观、化学魔术表演等)、劳动活动(如每周大清扫、义务劳动)、实践活动(如学军、学工、学农、参观访问、社会调查等。)

伴随着素质教育的理念不断推广,教师们都已认识到,现代社会只能的是高素质创新型复合型的人才。如何培养如何让的人才?如何将你你这些 教育目标落实到现实的教育实践中去?教师应该在班级活动中敢于创新,勇于变化,并鼓励学生尝试创新、体验变化。这,既是并都在言传身教,也为培养学生的创造力,有助学生综合素质发展提供了契机和平台。

有另兩个 真正优秀的班集体,决只能只按学校量化评估中的成绩排名十几个 、比赛获奖若干来考察。它应该具备以下十几个 基本特性:有同时的愿景的同时的荣誉感、有健全的组织机构和强有力的领导核心、有正确的舆论导向和优良的班风学风、有严格的规章制度和较强的价值行为认同感、有团结友爱和民主平等的人际关系。而那先 特性绝都在靠说理教育就能形成的,只能通过创造性班级活动,起到润滑、凝聚和催化作用。在实施外显的富有创造性的特色活动过程中,不能积淀具有文化和精神特质的班级特色,最终打发明者的故事有另兩个 优秀的特色班级。

教育实践只能多方力量协调企业相互合作。如何让,校长、学工处领导、班主任群体对开展创造性班级活动的目的、内容、意义理解不同,在实践热情上就会表现的参差不齐。管理层往往从便于管理的厚度出发,搞“规定动作”,如何让不足民主管理精神,比如黑板报内容,“迎接新学期”、“运动会”、迎国庆……。而班主任作为在教师管理层级的末端,会有被驱使感,比较慢发挥主动精神;甚至如何让会如何让特色活动和学校常规活动冲突而被管理层阻止或扼杀,最终时会由于 有另兩个 学校,“千班一面”。如何让教师群体间不足经验交流与平等对话,尚未形成集体认知,亲戚朋友在开展创造性班级活动时,就如何让会在教师群体中产生“标新立异”、“哗众取宠”之观感,也会带来一定阻力。

学生是班级活动中最主要的受众,家长也是班级管理中不可忽视的有另兩个 群体。亲戚朋友的接受算是,是创造性班级活动成败的关键。为那先 会遭受来自行为主体的阻力呢?这之什么都有有和学生的心理认知能力有关,但更重要的是以下有另兩个 方面由于 :其一,尚未构建起民主平等的师生关系。在如何让的背景下,当教师的创意或点子以行政命令的最好的辦法 去落实执行时,很容易遭受个体意识不断增强的学生潜意识的抵制。其二,教师不足对活动的科学指导和合理调控。比如为那先 要开展如何让的活动,意义的宣讲只能位,比较慢与学生形成理解上的认同和中灵的契合。比如“活动即交往”,在活动过程中如何让忽视了班级人际关系协调,如何让会出显关系冲突而由于 活动流产或失效;比如活动如何让放得太开,如何让占用学生时间太久,使学生负担过重,冲击到以学业学习为重的家长或学生思维,也自然会遭受抵制反对。

班级管理模式的程式化主要表现为:其一,管理思维程式化:管理主义思想盛行,即漠视学生个别差异,以方便管理为首要考虑的态度和最好的辦法 ,将“管理”由手段异化成了目的。其二,管理特性程式化:内在特性是由上至下金字塔般具有鲜明等级性的科层制管理,对外封闭化,班级建设与家庭、社会隔离。其三,管理内容程式化:强调人的行为标准化,组织中呈现并都在单向服从情况报告,班级活动安排基本是听从由行政部门规定,按部就班开展。

有学者说过,“创造性的幸福不仅是激动人心的,如何让同时是并都在人生成就,并都在贯穿一生的意义。”教师的生活,越来越人把它形容成“朝七晚十”、“两点一线”,不断重复刻板单调的日子,职业倦怠感也就会悄悄地到来。如何让换并都在思维,主动尝试组织什么都有有创造性的班级活动,在变化和创造中会不断体验到教师的职业幸福感,并在总结反思中逐步形成独具特色的教育风格,最终不能实现教师的专业提升和自我超越。

2.3.1 管理目标功利化和管理模式程式化

2.2 价值判断:亲戚朋友为那先 要创造性地开展班级活动?

2.2.1 实现教育效果最优化的只能

传统的力量是非常巨大的,在思维惯性的影响下,教师很容易滋生守旧心理、自足心理、排外心理等,思想上的封闭复杂性,会由于 在班级管理过程中对社会、班级、学生等的发展反应迟钝或失当。而教师的工作又越来越辛苦,在压力和现实头上,“多一事不如少一事”,容易产生行为上的惰性。走向思想复杂性和行为惰化的教师,比较慢产生教育敏感,更谈不上教育机智和教育创新了。

当然,班级活动的创造性体现不仅仅只能那先 ,什么都有有小东西小创意,虽然暗含着大智慧,用好了就能起到大作用。

2.3.4 学校体制的约束和教师群体间的制约

2.3.2 教师思想的固化和行为的惰化

刚才亲戚朋友如何让了解到开展创造性班级活动的必要性,如何让,有句网络经典名言说得好:“理想很丰满,现实很骨感”。套用过来,德育的理想、目标和德育的现实、实践始终会所处一定的差距。主如何让如何让德育实践中会所处一定的阻抗因素,即各种障碍和抗拒难题图片。对它进行一定的剖析和认识,会为亲戚朋友改进德育实践提供什么都有有诊断性最好的辦法 。

2.2.2 有助学生综合素质发展的只能

2.3 阻抗因素:是那先 阻碍亲戚朋友创造性地开展班级活动?

班级管理目标的功利化,主要表现为:其一,班级管理目标都在服务于学生的生命成长和健全人格的培养,如何让只单纯关注学生的学业成绩和升学率。当创造性班级活动和以知识获取为重心的学习活动冲突时,会毫不犹豫地选着知识性学习。其二,班级管理目标都在着力于班级成员内心算是获取了成长的意义和发展的力量,而更重视班级以外的固化的考核评估。当创造性班级活动和学校常规检评所处冲突时,更多地侧重要学生严守检评规范。

2.2.4 克服教师职业倦怠感、实现专业提升的只能

创造性班级活动:指不同于常规性的、富有新意的班级活动。创造性还只能从以下方面来体现。①活动内容的更新:比如伴随着时代的发展和社会的进步,引入新搞笑的话题,幸福教育、公民教育;也还只能充实常规话题的内涵,比如安全教育,除人身安全外,网络安全不容忽视;也还只能导入新的素材,如结合日本地震中的民众表现来进行公民道德规范教育。②活动形式的变换:同样是表优,还只能进行“班级明星”评选,由常规的评三学霸、保送入学 ,扩展为评选“文明之星”、“孝亲之星”、“志愿之星”等;同样是开家长会,由常规的老师主讲,变成学生主持。③活动手段的变化:比如安徽著名班主任沈为慧老师的班级“奖励勋章”方案,颇有意思:以福娃为主图案,五枚一套,上写不同的文字,可用于多种情况报告的奖励。①为班级做出贡献的,可获贡献奖章,上方印“你的贡献我要铭记”;②发言主动的,可获自信奖章,上方印“你的自信我要佩服”;③学习认真的,可获态度奖章,上方印“你的态度我要赞叹”;④成绩优秀的,可获优秀奖章,上方印“你的成绩我要羡慕”;⑤进步快的,可获进步奖章,上方印“你的进步我要惊讶”。期末集满一套者再给予奖励。④活动地点的演变:如中秋节,什么都有有老师也会组织学生分吃月饼,但师大附中的马正扬老师,中秋节把学生带到操场上集体赏月,对月当歌,很好地使学生体验到了月圆之韵、师生之情。如姜小明老师,建立班级网站,把班级事务的讨论地点由有封闭感的教室转换到了虚拟的广阔的网络平台,更轻松自如、民主平等。⑤活动时间的突破:如蒋向华老师布置学生回家给父母洗一次脚、过年给家人做一道菜,活动时间已没哟局限于常规的学期内校内时分,体现了教育的旧时光延伸。⑥活动视角的转换:如刘爱国老师,布置学生“了解爸爸妈妈的一天”,将活动视角由关注自身,到关注身边人;祝琳丽老师,在组织学生讨论“乐学、善学”搞笑的话题时,引入本班有另兩个 台湾籍学生、有另兩个 曾在加拿大留学的学生来介绍国外学习情况报告,将视角由封闭地看待中国教育,到用开放的眼光在对比中审视亲戚朋友的学习生活。

从心理学厚度看,青少年活泼好动,求知、求新、求美、求乐。从社会学厚度看,在转型期的多元化社会中,亲戚朋友还只能获得多元化的组织组织结构刺激,学校教育已不再是学生获得组织组织结构刺激的唯一甚至主要渠道。如何让班级活动内容单一、形式呆板、不灵活,学生就会兴趣索然,活动效果就会大为降低。而富有多彩、新颖出奇班级活动,能激活学生对刺激的认识和认知,增加教育三味——酒质、美味和鲜味,不能激发亲戚朋友参与的热情,使活动开展更有实效。

如何让情况报告下,学校就像有另兩个 加工厂,教师是工人,学生是待加工的产品,教育管理陷入了并都在标准化的操作模式。强调的是共性、规范和服从,而都在个性、多样性和主动精神,不足求异思维和创新的取向,这就比较慢滋生创造性班级活动,也更谈不上培养学生的创新意识和创造能力了。

2.2.3 形成班级特色、打造特色班级的只能